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“两课”社会实践是理论联系实际，增强“两课”教学现实感、针对性、实效性和主动性的重要教学形式。
这些年来高校“两课”社会实践开展的现状如何呢？我们对北京、上海、广东三地高校的“两课”社会实践情况进行了典型调查，又对陕西省29所高校“两课”社会实践进行了普查。从调查情况看，应该说各高校对“两课”社会实践在在不同程度上进行了非常有意义的探索和尝试，积累了许多宝贵的经验。但从总体上看，目前高校“两课”社会实践还没有形成一套普遍有效可行的运作模式，突出存在以下四个问题“
一是参与上缺乏广泛性。“两课”实践作为必需的教学环节，应该落实到每个学生，但多数高校存在以点代面现象。正如一位教师所指出的：“许多高校把主要精力投放在院系社会实践小分队或某一类实践活动上，而对面上学生个体的实践活动则缺乏具体有效的措施，表现为点上轰轰烈烈，面上鸦雀无声。不少学校社会实践年度总结报告对重点组织的小分队活动总结得有声有色，而面上学生活动的情况却一笔带过。”点上的社会实践当然要搞，但决不能以点代面，否则，是违背基本的教学要求和教学规律的。
二是时间上缺乏连续性。许多高校的“两课”社会实践不是作为一种必要的经常性的教学环节持续不断地坚持下去，而是受教师、领导、财力、场所等主观和客观因素的影响而断断续续。某任课教师肯于投入，或者领导重视，或者有经费支持，或者有实践场所，就开展甚至大搞特搞；反之，就不开展或者小搞少搞。“两课”社会实践并没有真正纳入教学计划中，相当程度上带有随意性。
三是组织上缺乏规范性。“两课”社会实践一般是在课外、校外进行的教学辅助活动，其组织过程比一般课堂授课复杂得多，涉及到教师、学生、场所、经费、教学安排、相互协调、培训、考核等环节和因素，而且不是一次性、临时性而是经常性、长期性的活动，不是个别学生、少数学生而是全体学生都要参与的活动，因此，要有细致周密规范的安排和组织。而许多高校仅停留在一般号召和要求，在具体安排和组织上不规范、不落实，缺少具体可行的实施方案，导致“两课”社会实践很难全面、深入、持久地开展下去。
四是实施上缺乏实效性。许多高校利用假期要求广大学生开展“两课”社会实践活动，但对于如何确定有针对性的社会实践主题、如何选择合适的社会实践方式、如何实施具体的社会实践、如何撰写社会实践报告以及社会实践的具体要求等缺少系统的培训和指导，同时对社会实践开展情况缺少有效的监督和考核，从而直接影响到“两课”社会实践的实效性。一些学生心有余而力不足，一些学生简单应付，更有一些学生弄虚作假。如有些学生反映，“开学前随便找个地方，只要在实践经历表上盖上某单位公章就可以交差”。至于社会实践报告，一些学生从报刊杂志和网上拼凑或直接“拷贝”。其中不仅反映出实效性问题，也反映出某些不良学风。
二
如前所述，各高校对“两课”社会实践在不同程度上进行了非常有意义的探索和尝试，积累了各种不同方式社会实践的经验。分析、比较各种不同方式社会实践的可行性，进而进行选择、总结、完善，逐步建立一套更有效可行的“两课”社会实践运作模式，这是解决目前“两课”社会实践存在问题的基本途径。
分析、比较各种不同方式“两课”社会实践的可行性，首先应该明确“两课”社会实践可行性的基本含义。“两课”社会实践可行性的基本含义包含三点内容：一是参与的广泛性，即学生可能参与某种社会实践的广泛性越强，其可行性就越强；二是时间的连续性，即某种社会实践可能长期坚持的连续性越强，其可行性就越强；三是实施的实效性，即某种社会实践越容易有效组织实施，其可行性就越强。总结各高校“两课”社会实践的经验，影响其可行性的具体因素主要有十种，即学生、教师、时间、资源、组织、协调、经费、培训、考核、效果。
目前各高校探索和尝试的“两课”社会实践教学主要有哪些方式呢？“两课”社会实践按照校内和校外环境的不同，可分为校内社会实践和校外社会实践两种；按照安排在学期和假期时间的不同，又可分为学期社会实践和假期社会实践两种。概括起来，“两课”社会实践教学可以归纳为四种具体方式，即学期校内社会实践，学期校外社会实践，
假期校内社会实践，假期校外社会实践。按照“两课”社会实践的可行性要求和影响因素分析，不同方式的“两课”社会实践教学，具有各自不同的特点、利弊和可行性。
相对校内社会实践而言，校外社会实践的实践资源更丰富，学生参与的空间广阔，社会性更强，更能突出社会实践的主旨，应该成为“两课”社会实践具有普遍性和代表性的主要方式，这也和目前绝大多数高校“两课”社会实践的现状相吻合。相对校外假期社会实践而言，校外学期社会实践可利用的时间有限；一般只能就地就近进行，因而实践资源有限，不便长期坚持，特别对高校集中的城市更是如此，因此，作为一种普遍的方式，校外学期社会实践的可行性很小。相反，以学生返乡为特征的校外假期社会实践，其可利用的时间充裕、灵活，实践资源丰富，便于长期坚持，因而具有很强的可行性，应该成为“两课”社会实践具有普遍性和代表性的主要方式，但是，校外假期社会实践主要由学生独立进行，不便教师直接具体组织、指导和监督，因而对学生的积极性、主动性要求高，能力要求强；另外，这种方式不大可能“两课”的每门课都独立要求和进行，学生也不大可能几个假期都进行，这就要求“两课”各门课的教学安排和要求以及“两课”教师的分工合作要统一协调。这些问题不切实解决，校外假期社会实践可行性同样会受到影响，而这也正是目前高校“两课”社会实践存在的主要问题所在。
三
要保证校外假期社会实践的可行性，必须抓好三个环节和三个重点，切实解决上文提出的突出问题。
要抓好的三个环节是：
第一，统一组织安排。所谓统一组织安排，是指高校教务部门和相关教学单位要像对待专业实习一样去统一组织安排“两课”社会实践，改变以往一些高校由“两课”各门课分别组织安排社会实践的做法，设置统一专门的“两课”社会实践教学环节，有具体的实践教学计划，有规定的学时学分要求，有完整的阶段和课表安排，有明确的教师任务和分工，“两课”社会实践一般可安排在二年级暑期进行，具体可分为三个阶段：放假前集中一段时间对二年级全体学生上培训课；假期进行具体的社会实践；开学后在考核的基础上集中一段时间进行课堂总结交流。
第二，严格指导培训。主要对学生进行以下内容的培训：“两课”社会实践的目的和意义、安排和要求、选题指南、方式方法、个案选介等。配合课堂培训，可以编发专门的“两课”社会实践指导书，作为辅助教材，通过严格指导培训，增强学生参与“两课”社会实践的积极性和主动性，学习相关的经验和知识，提高相关的实践技能。
第三，认真考核交流。要求学生在社会实践中认真填写“社会实践日志”，在社会实践后认真撰写社会实践总结报告。其中总结报告是学生理论联系实际，把感性认识上升为理性认识，并提高运用理论分析解决现实问题能力的重要环节。要综合学生的“社会实践日志”，对学生认真考核，给出成绩。对合格者给予规定学分，对成绩突出者可以给予专门的表彰和奖励，汇编其论文报告集，安排经验介绍和交流；对不合格者可要求在下一年重新参加“两课”社会实践。
要抓好的三个重点是：
第一， 精心策划选题。“两课”社会实践必须理论联系实际，有的放矢，这就必须事先精心策划选题。学生一般根据选题来确定相应的社会实践内容和方式，当然，也可以根据当地实践资源来确定相应的社会实践选题。选题一定要主题突出，否则，很容易陷入盲目性，流于一般的形式，难以真正达到“两课”社会实践的目的。选题设计的关键，是“两课”各门课要结合本课教学内容和特点，找准其理论与实际的结合点，围绕此设计选题。
第二， 掌握方式方法。校外假期社会实践的方式按组织形式不同，可分为学校组织的社会实践小分队、学生自愿结合的社会实践小组、学生单独进行的社会实践三种；按活动内容和形式不同又可分为调查、参观、服务三种。学生可结合自身情况和客观情况选择其中任何一种方式或以其中一种为主。对此，在培训中要认真介绍不同方式的特点和要求，使学生能更好地选择。同时，在培训中，要重点指导学生如何具体进行校外假期社会实践，特别是如何开展社会调查和社会服务，如怎样选择调查和服务类型，怎样联系调查和服务对象，怎样解决可能遇到的困难和问题，使学生能够熟练地掌握和运用相关知识、技能和方法。
第三， 明确具体要求。“两课”社会实践与一般的大学生社会实践有所不同，它是“”两课”教学的一个基本环节，因此，必须按照教学管理的基本特点严格要求。对教师的要求有两点：一是根据培训要求认真备课和授课，切实保证培训效果；二是根据考核要求严格考核学生社会实践成果，努力做到真实和公正。对学生的要求主要有三点：一是实践前明确选题和方式，真正做到胸中有数，减少和避免盲目性和被动性；二是实践中保证时间和效果，一般社会实践实际时间以一周为宜，要尽量防止和减少一些学生走马观花甚至弄虚作假；三是实践后写好实践报告，报告的内容要突出主题，有材料，有观点，有分析，报告的篇幅一般以2000字以上为宜，要尽量防止和减少简单应付甚至拼凑抄袭现象，一经发现，按不及格处理。
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